موقع تعليم

جميع مذكرات الصف الاول الثانوى 2021 تحميل مباشر

كتب: / في: الصف الاول الثانوى / اخرتحديث: 2:35 م
جميع مذكرات الصف الاول الثانوى 2021

جميع مذكرات الصف الاول الثانوى 2021 تحميل مباشر , متابعى موقع تعليم دوت نت من طلبة الصف الاول الثانوى والمدرسين و أوالياء الأمور الكرام , بعد أن قمنا بنشر كتب الوزارة للصف الاول الثانوى .

نظرا للظروف الحالية التى تمر بها البلد وفى حاله دهشة حول تطور التعيلم نقدم لكم على موقع تعليم دوت نت اهم المذكرات لعام 2021 الجديدة الترم الاول للصف الاول الثانوي للعام الجديد 2021 , نحن ندرك اهمية متابعه سير الحركة التعليمية فى ظل وجود فيرس كورونا واصبح الكثير يرغبون فى التعلم عن بعد لذا قمنا واجتهدنا بتقديم افضل المذكرات 2021 فى جميع المواد سواء المواد الادبية او المواد العلمية وعليه نحن نقوم بتقديم هذة المذكرات لنيل رضاكم والحصول على الدعم المعنوي منكم فقط فى متابعه موقعنا او متابعتنا على الصفحة الخاصه بالموقع .

والاهم فى هذة هو مراعاة تلك الظروف فى تقديم مذكرات تساعد الطلاب على النجاح والتفوق من بعد فالمذكرات مميزة جدا وبسيطة فى سرد الاحداث والانتقال من موضوع الى اخر باحترافية دون عناء ونرغب فى الحصول على الكثير من الطلاب الراغبين فى النجاح والتطوير وتشجعيهم عن الابتعاد عن الدروس الخصوصية والبعد تمام عن نظام التلقين والحفظ والتهئية لزمن جديد يشمل على الفكر والتطوير .

جميع مذكرات الصف الاول الثانوى 2021

ننشر لكم اليوم جميع مذكرات الصف الاول الثانوى الترم الاول , توفيرا لعناء البحث عن المذكرات الخاصة بالصفوف التعليمية .
لذلك قررت ان اضم جميع المذكرات الخاصة بالصف الاول الثانوى فى موضوع واحد لسهولة التحميل.
مذكرات الصف الاول الثانوى ترم اول تحتوى على شرح كامل لجميع المواد , بالاضافة الى تمارين وامتحانات شاملة لجميع اجزاء المنهج , كما ان مذكرات اولى ثانوى منسقة وجاهزة للطباعة .

مذكرة لغة عربية للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة لغة انجليزية للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة لغة فرنسية للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة لغة المانية للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة لغة ايطالية للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة رياضيات الجبر وحساب المثلثات للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة رياضيات الهندسه للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة دين للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة كمبيوتر للصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة تربية وطنيةللصف الاول الثانوى ترم اول 2021
مذكرة كيمياء للصف الاول الثانوى 2021
مذكرة فيزياء للصف الاول الثانوى 2021
مذكرة احياء للصف الاول الثانوى 2021
مذكرة تاريخ للصف الاول الثانوى 2021
مذكرة جغرافيا للصف الاول الثانوى 2021
مذكرة فلسفة للصف الاول الثانوى 2021

نتمني لكم المزيد من النجاح والتفوق ونرغب دائما فى سماع تعليقاتكم حول المذكرات والمراجعات المقدمة من خلال موقعنا

تطويرات تعليمية فى العالم خلال ازمه فيرس كورونا

غيّر جائحة الفيروس التاجي كيفية تعليم الملايين حول العالم.
يمكن للحلول الجديدة للتعليم أن تجلب الابتكار الذي تشتد الحاجة إليه.
بالنظر إلى الفجوة الرقمية ، يمكن أن تؤدي التحولات الجديدة في مناهج التعليم إلى توسيع فجوات المساواة.
في غضون أسابيع ، غيّر فيروس كورونا (COVID-19) طريقة تعليم الطلاب حول العالم. تعطينا هذه التغييرات لمحة عن كيف يمكن للتعليم أن يتغير للأفضل – والأسوأ – على المدى الطويل.

مع انتشار فيروس كورونا بسرعة في جميع أنحاء آسيا وأوروبا والشرق الأوسط والولايات المتحدة ، اتخذت الدول إجراءات سريعة وحاسمة للتخفيف من تطور جائحة كامل. في الأسبوعين الماضيين ، كانت هناك إعلانات متعددة بتعليق الحضور في المدارس والجامعات. حتى 13 مارس ، قدرت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن أكثر من 421 مليون طفل قد تأثروا بسبب إغلاق المدارس المُعلن عنها أو تنفيذها في 39 دولة. بالإضافة إلى ذلك ، أعلنت 22 دولة أخرى عن عمليات إغلاق جزئية “محلية”.

قادت قرارات التحكم في المخاطر هذه ملايين الطلاب إلى أوضاع “التعليم المنزلي” المؤقتة ، خاصة في بعض البلدان الأكثر تضررًا ، مثل الصين وكوريا الجنوبية وإيطاليا وإيران. من المؤكد أن هذه التغييرات تسببت في درجة من الإزعاج ، لكنها دفعت أيضًا إلى أمثلة جديدة للابتكار التعليمي. على الرغم من أنه من السابق لأوانه الحكم على كيفية تأثير ردود الفعل على COVID-19 على أنظمة التعليم في جميع أنحاء العالم ، إلا أن هناك علامات تشير إلى أنه يمكن أن يكون له تأثير دائم على مسار تعلم الابتكار والرقمنة. أدناه ، نتبع ثلاثة اتجاهات يمكن أن تشير إلى التحولات المستقبلية:

كيف عملت في المدرسة الابتدائية

تمثل الصفوف المبكرة تحديات التعلم عن بعد. يتمتع الطلاب الأصغر سنًا بقدرات محدودة ومتنوعة للمشاركة بشكل جيد في هذا النوع من التعليمات ويتطلبون مشاركة أكبر بكثير من الوالدين. أجبر الوباء على اتخاذ قرارات صعبة حول ما إذا كان يجب على هؤلاء المتعلمين الصغار امتلاك أجهزة ، وبشأن إدارة وقت الشاشة ، ومقدار الوقت الذي يجب أن يقضيه في التعلم في المنزل.

في Success Academy ، تلقى طلاب K-2 3.75 ساعة من المحتوى (أي ، اجتماع صباحي ، القراءة لمدة تسعين دقيقة في اليوم ، والكتابة لمدة ثلاثين دقيقة يوميًا ، وإكمال ستين دقيقة من العمل الرياضي يوميًا ، بالإضافة إلى أعمال أخرى مثل العلوم والقراءة بصوت عالٍ) بينما حصل التلاميذ في الصفوف 3-4 على 4.75 ساعة (بما في ذلك القراءة مرتين ، والرياضيات مرتين ، والكتابة ، والعلوم ، والكتابة). بمجرد أن يكون لدى طلاب المرحلة الابتدائية في Success أجهزة ، استخدمت الشبكة تعليمات حية ومتزامنة بالكامل تقريبًا.

قدمت معظم المدارس مجموعات عمل أقصر في جداول الصفوف الابتدائية. تضمن يوم نموذجي لتلاميذ الروضة K-1 في Rocketship: التجميع الافتراضي في الساعة 8 صباحًا ، ودرس الصوتيات لمدة 20 دقيقة ، وجلسة تكبير لمدة نصف ساعة مع الفصل لمناقشة كتاب كان الفصل يقرأه ، وتناول وجبات خفيفة ، واستراحات للتمدد ، وجلسات إثراء ، والغداء ، والعلوم لمدة نصف ساعة ، والرياضيات لمدة نصف ساعة عبر Zoom ، والرسم ، والتحدث عبر الهاتف إلى المعلم عن القراءة ، واحتفال افتراضي في نهاية اليوم بالغناء والرقص.

في مدارس Uncommon Schools ، كان طلاب الصف الأول الابتدائي يقرؤون أو يقرؤون لمدة 30 دقيقة في اليوم ، ويقرؤون بصوت عالٍ مرتين في الأسبوع ، ويكملون مهام الرياضيات مرتين في الأسبوع ، وأيضًا حل المشكلات في الرياضيات المختلطة مرتين في الأسبوع ، وأكملوا مهمة الكتابة مرتين في الأسبوع ، وأتمت مهمة “أساسية” مرتين في الأسبوع. خلال الصف الرابع ، قدم الطلاب قراءة واحدة ومهمة رياضيات واحدة لمعلمهم كل أسبوع بحلول يوم الخميس الساعة 11 صباحًا. ردود الفعل على الواجبات.

كيف عملت في المدرسة الثانوية

يقدم التعلم عن بعد في المدرسة الثانوية مزيدًا من التعقيد مع الجداول والمواضيع ، والمزيد من العمل المستقل ، والمواد اللامنهجية الأكثر تعقيدًا.

كل يوم في مدارس Uncommon Schools ، ينضم طلاب المدارس الثانوية إلى معلميهم عبر الإنترنت للحصول على درس مباشر أو الوصول إلى مقطع فيديو تعليمي مدته 20 دقيقة عبر Google Classroom لأحد الفصول الدراسية الأساسية الخاصة بهم ، والذي يتم عرضه خلال فترة الفصل المقررة لمدة ساعة واحدة. خلال الـ 40 دقيقة المتبقية ، تمكنوا من الوصول إلى نشرة الواجب الدراسي عبر Google Classroom وأكملوها باستخدام إرشادات من الفيديو والموارد الأخرى المقدمة لهم أو من المعلم الذي ظل متصلاً بالإنترنت لطرح الأسئلة. قدموا عملهم المكتمل بنهاية الفصل الدراسي الذي مدته ساعة واحدة. تم احتساب هذا على أنه حضورهم وتم تصنيفهم للإنجاز والدقة. كان المعلمون متاحين عبر ساعات مكتب Zoom خلال 40 دقيقة بعد الفيديو. يمكن لمعلمي المواضع المتقدمة أن يقرروا ما إذا كانوا سيخصصون عملًا إضافيًا خارج فترة الساعة. استندت الدرجات إلى العمل الصفي والتقييمات. انظر الجدول 1 أدناه للحصول على جدول توضيحي للمدرسة الثانوية.

كان طلاب المدارس الثانوية في أكاديمية النجاح “في الفصل” لمدة ثماني ساعات ونصف يوميًا ، مع أربعين دقيقة لتناول طعام الغداء. قرأوا لمدة ساعة في اليوم ، وأكملوا ساعة من اللغة الإنجليزية ، وعملوا في التاريخ والرياضيات والعلوم لمدة 90 دقيقة لكل منهم. بدأت الدروس بمؤتمر بالفيديو لتحديد توقعات الطلاب وأهداف التعلم لهذا اليوم. انضم جميع الطلاب في التقدير إلى مكالمة الفيديو نفسها. استمر المعلمون في تدريس دروسهم اليومية للرياضيات أو العلوم أو فنون اللغة الإنجليزية أو التاريخ ، باستخدام Google Classroom لمشاركة الواجبات وتصنيف العمل وإعطاء ملاحظات الطلاب.

في DSST ، كان تلاميذ المدارس الثانوية يخضعون لفحوصات استشارية صباحية ، وكتل تعلم القراءة والكتابة واللغة ، وكتل الرياضيات ، وكتل العلوم ، وكتل الدراسات الاجتماعية. كان لديهم أيضًا غداء استشاري ونجاح جامعي مرتين في الأسبوع ، والتنسيب المتقدم أو أعمال التجميل / العلاج مع ساعات العمل ، والتسجيلات الاستشارية في أيام الجمعة.

نظرًا لانخراط المدارس في التعلم عن بعد هذا الخريف ، فإن اعتماد الجداول الزمنية العادية وممارسات الدرجات أمر يجب عليهم التفكير فيه بشدة. ومع ذلك ، تأتي هذه مع العديد من التحديات ، كما وجدت شبكات الميثاق. قضية واحدة هي تحديد مدة الدروس. بدأت إحدى الشبكات بدروس عبر الإنترنت مدتها 60 دقيقة ، لكنها أدركت سريعًا أنها كانت طويلة جدًا ، لذا انتقلت إلى دروس مدتها عشرين دقيقة ، تليها مهمة مقابلة ووقت سؤال اختياري مع المعلمين. تحتاج المدارس إلى التأكد من وجود فرص كافية للتعلم النشط ومناقشة الفصل وتعليقات الطلاب والاهتمام الفردي. وهم بحاجة إلى إيجاد التوازن الصحيح بين التعلم المباشر وغير المتزامن.

تبني نهج الفريق في التدريس ، مع منهج مشترك في المركز

خلال الأزمة ، استخدمت العديد من شبكات المواثيق استخدامًا مبتكرًا لفرق التدريس – وهو تكيف مهم سهله الاستقلالية النسبية التي تتمتع بها المدارس المستقلة. في العديد من الشبكات ، صمم كبار المخططين دروسًا على مستوى الشبكة. قام المعلمون الرئيسيون بتسجيل دروس الفيديو ليتم مشاركتها على مستوى الشبكة. ركز بعض المعلمين على وضع الدرجات وتقديم الملاحظات للطلاب بينما ركز آخرون على تسجيل الوصول مع العائلات وإجراء مكالمات فيديو فردية مع الطلاب لمعالجة العقبات. سمح تقسيم العمل هذا للشبكات بنشر المعلمين وفقًا لمهاراتهم ونقاط قوتهم واهتماماتهم وخبراتهم مع السماح أيضًا لأولئك الأقرب إلى الطلاب بالمتابعة معهم في مجموعات وبشكل فردي. كما سمح بالمرونة للمدرسين الذين لديهم أطفال في المنزل.

في مدارس غير شائعة ، قام المعلمون الرئيسيون الذين حققوا أقوى نتائج إنجازات الطلاب بتسجيل دروس فيديو تم استخدامها عبر الشبكة بأكملها في الصفوف من رياض الأطفال وحتى الصف الثامن ، مما أتاح للمدرسين الآخرين التركيز على تيسير المجموعات الصغيرة عبر Zoom ، وإعادة التدريس عند الضرورة ، وتصحيح المهام ، وتوفير ردود الفعل ، وإجراء التوعية الطلاب والأسرة ، وعقد ساعات العمل. في Success Academy ، قام مدرس من الدرجة الأولى بتوجيه 125 طالبًا في جلسات صفية مباشرة متعددة ، مع قيام مدرسين آخرين بفحص الحضور ، ومراجعة عمل الطلاب ، وتقديم ملاحظات فردية ، وعقد ساعات عمل افتراضية.

في Achievement First ، التقى المعلمون المشاركون يوميًا ، وقاموا بتسليم ميكروفون Zoom أثناء الفصول الحية ، ومراقبة غرف استراحة Zoom المختلفة للعمل الجماعي الأصغر ، ومشاركة مسؤوليات الدرجات. في DSST ، قام أحد المعلمين بتيسير جلسة التعلم عبر الإنترنت بينما قام مدرس آخر بإدارة التكنولوجيا وركز على تعليقات الدردشة ، وبعد ذلك قام جميع المعلمين بتحليل عمل الطلاب.

في Rocketship ، لاحظ مدرس STEM في الصف الخامس ، Abel Ibarra ، خلال مقابلتنا أن مدرسه المساعد قد يركز على تتبع الحضور والتقدم بالإضافة إلى تحميل المواد. قاموا بتدريس الجلسات الحية. التقيا أسبوعيا للتنسيق.

هل يمكن تكرار ممارسات شبكات الميثاق عالية الأداء هذه؟

تتمتع هذه الشبكات بالعديد من المزايا في أزمة COVID-19 ، وهي مزايا يصعب تكرارها ، خاصة للمدارس العامة في المنطقة. تنشأ بعض المزايا من الاستقلالية النسبية التي تتمتع بها المدارس المستقلة في معظم الأماكن ، بما في ذلك التحرر من بعض قواعد وأنظمة الدولة ومن قيود بيروقراطيات المقاطعات واتفاقيات المفاوضة الجماعية. نظرًا لأن المدارس المستقلة تقدم تقاريرها إلى مجالس الإدارة غير الربحية بدلاً من المسؤولين المنتخبين مباشرةً ، فيمكنها غالبًا التحرك بسرعة أكبر والابتكار والاستجابة للظروف المتغيرة.

ومع ذلك ، فإن ما يجعل هذه الشبكات خاصة بشكل خاص ليس أنها مواثيق بل أنها استفادت من هذه المزايا على مر السنين لتصبح مؤسسات تعليمية وتعليمية فعالة بشكل استثنائي. لقد كانوا ممتازين قبل الوباء ، لذلك برعوا في مواجهة هذا التحدي.

أربع سمات على وجه الخصوص خدمت هذه الشبكات جيدًا خلال الأزمة: المهمة القوية والقيم والثقافة ؛ القيادة الممتازة (بما في ذلك المرونة في العمليات واتخاذ القرار) ؛ المواهب القوية والفرق. ومجتمعات المدرسة النابضة بالحياة التي تضمنت علاقات وثيقة مع العائلات.

دردشة عراقية - دردشة عراقنا